Un exhaustivo relevamiento internacional llevado a cabo por el Observatorio de Argentinos por la Educación reveló un preocupante deterioro en la calidad del aprendizaje en el país. A través de la construcción del Índice de Resultados Escolares para América Latina, el informe determinó que, si bien la Argentina muestra altos niveles de cobertura e inclusión escolar —alcanzando al 97% de los jóvenes de entre 15 y 16 años—, la efectividad en la adquisición de saberes mínimos experimentó un desplome vertiginoso en los últimos 16 años. En diálogo con FM Vos 94.5, la economista e investigadora de la entidad, Lucía Vallejos, detalló las dimensiones del indicador, advirtió sobre la falta de datos respecto del ausentismo, profundizó sobre las fallas estructurales en la enseñanza de la matemática y analizó el esquema de incentivos en la carrera docente.
Un indicador de dos dimensiones: la brecha entre inclusión escolar y calidad educativa
Vallejos explicó que el Índice de Resultados Escolares combina dos fuentes de datos estadísticas: por un lado, las encuestas permanentes de hogares de cada país —que permiten medir la tasa de asistencia escolar efectiva— y, por otro, las bases de datos de las evaluaciones PISA, las cuales evalúan el desempeño de los estudiantes de 15 y 16 años. Al cruzar la dimensión de inclusión (cobertura) con la dimensión de calidad (aprendizajes mínimos alcanzados en lectura y matemática), el estudio calcula la proporción real de adolescentes que transitan su escolaridad en tiempo y forma.
Los resultados muestran que la inclusión escolar tuvo un crecimiento sostenido en toda la región desde el año 2009. «En la dimensión de inclusión observamos que en toda la región la proporción de chicos de entre 15 y 16 años que asiste a la escuela creció de manera sostenida desde 2009. Argentina se posiciona en el segundo lugar de los nueve países que analizamos de América Latina con un 97% de asistencia, apenas detrás de Chile, que llega al 99%», comentó.
«Al evaluar la dimensión de calidad, la tendencia es marcadamente decreciente: mientras que en 2009 el 47% de los estudiantes argentinos aprobaba lectura y matemática en conjunto, para el año 2025 esa cifra cayó a apenas el 25%», contrapuso.
«Al mapear ambas dimensiones observamos que solo 19 de cada 100 chicos de 15 años llegan en tiempo y forma, es decir, avanzando al ritmo teórico y con los conocimientos mínimos de lectura y matemática. En el ranking regional caímos del puesto 3 en 2009 al puesto 7 sobre 9 países en 2025, lo que marca una gran pérdida y una caída de resultados muy notable», aseguró.
Ausentismo, falta de sistemas de información y la crisis en matemática
Al indagar sobre los determinantes de este retroceso, la investigadora ubicó al ausentismo escolar como un factor crítico, argumentando que la presencia física del alumno en el aula es una condición básica e indispensable para la fijación de contenidos. No obstante, advirtió sobre las severas limitaciones que existen en los sistemas de información oficiales para realizar un seguimiento individualizado de las trayectorias de los estudiantes. «Una de las principales causas que hemos notado tiene que ver con el ausentismo: que el chico esté en la escuela es una condición necesaria para garantizar los aprendizajes. En estudios que realizamos sobre solo tres provincias, porque son las únicas donde pudimos obtener información, observamos que en promedio un chico falta 30 días a la escuela por año, lo cual es bastante preocupante», expresó.
«Enfrentamos una clara limitación en los sistemas de información: para determinar con precisión las causas del problema necesitaríamos conocer la trayectoria completa del estudiante, el motivo exacto de sus inasistencias y su entorno socioeconómico, pero hoy no disponemos de datos suficientes para realizar ese análisis», aclaró.
«La matemática es una de las materias en las que peor nos va. Cuando hablamos de conocimientos mínimos no nos referimos a conceptos complejos como derivadas e integrales, sino a competencias básicas como resolver una regla de tres simple, algo que a los 15 años ya debería estar consolidado y donde vemos que el nivel cae bastante«, indicó.
«Para el próximo informe vamos a investigar en profundidad el universo de la matemática, analizando cómo se forman los docentes, qué conocimientos poseen, el enfoque pedagógico que aplican y cuáles son las metodologías con las que los alumnos aprenden», agregó.
Tensión en la carrera docente e inequidad en la administración de recursos
En el tramo final de la entrevista, la analista abordó la estructura de incentivos que rige el ejercicio de la docencia en el país. Si bien reconoció que la discusión salarial es un elemento recurrente en el debate público, hizo foco en el diseño institucional de la carrera, donde los mecanismos de ascenso obligan al maestro a abandonar la enseñanza frente a alumnos para acceder a cargos de mayor jerarquía y remuneración, desarticulando el vínculo directo en el aula.
«Sabemos que la carrera docente no cuenta con buenos incentivos y es una profesión mal remunerada. Además, la única manera de ascender en el escalafón es llegando a un puesto de jerarquía como supervisión o dirección, y no siempre la vía de crecimiento para un docente debería ser salir del aula, que es donde se produce la interacción más importante con los chicos», destacó.
·»Desde nuestra organización sostenemos de manera categórica que la escuela existe exclusivamente para garantizar el aprendizaje y que los estudiantes deben contar con las condiciones óptimas para lograrlo. Por ello, es indispensable que los recursos educativos se administren con total equidad, transparencia e independencia política en todos los establecimientos», afirmó al cierre de la comunicación.
